Exploiter la dictée, exercice emblématique pour rendre l’enseignement de l’orthographe plus efficace.
|
|
|
|
| Éléments de progressivité et compétences en jeu dans les différents types de dictées |
Documents EDUSCOL
Circonscription de Dijon Est
Tous les articles par ticedijonest
M – Formation REP+ 2021/2022 La dictée négociée – C2
Deuxième session de la formation REP+ 2021/2022 la conférence de S PLANE – C2
Cet article décrit la suite de la formation REP+ 2021/2022 la conférence de S PLANE – C2 disponible ici
Dernier objectif de la formation : se doter d’outils pour programmer et évaluer l’oral.
La dictée négociée :
Vidéo de la présentation de la classe
Séquence : la dictée négociée 1
Séquence : la dictée négociée 2
|
|
Évaluation
|
|
Ressources Eduscol de la formation
Ce document recense toutes les ressources utiles sur le langage oral au cycle 2 à l’aide de lien actifs pour y accéder directement.
Le langage oral au cycle 2 page ressources Eduscol |
- Ressources de la formation
|
|
|
Toutes ces ressources sont issues de l’espace TRIBU Réseaux Éducation prioritaire 21. Cet espace collaboratif est public et donc accessible à tous. N’hésitez pas à y découvrir d’autres ressources !
C – Un projet d’écriture ? – C3
Projet d’écrit long dans le cadre de la liaison CM2-6ème, à partir de l’album sans texte « Le roi de la mer » de la collection Histoires à écrire aux éditions Retz.
Au cycle 3, le fait que les élèves ne maitrisent pas parfaitement les usages et les normes de la langue écrite ne doit pas empêcher un exercice quotidien de l’écriture, qu’il s’agisse des écrits intermédiaires qui enregistrent et alimentent le travail de la classe dans toutes les disciplines ou d’écrits de création qui sollicitent et développent l’imaginaire. La fréquence et la variété des situations conduisent à des échanges réguliers sur les productions qui permettront peu à peu à chaque élève de prendre du recul par rapport à ses propres textes. La fréquence des écrits suppose un rapport particulier à la correction, qu’il s’agisse des attentes exigibles ou des interventions didactiques pour les rapprocher de la norme, en particulier orthographique.
Dans le cadre d’une liaison CM2-6ème, la mise en place d’un projet d’écriture est l’occasion de créer du lien, de donner du sens et surtout de travailler sur des compétences acquises au cours du cycle et réinvesties dans un contexte différent et motivant.
Les documents suivants, liés à ce projet, peuvent être consultés :
|
|
|
Des livres produits par des classes sont disponibles ici :
École Diderot Montbard
École Langevin Montbard
École Langevin Montbard
D’autres projets d’écriture
Le bus
Voyage à poubelle plage
Circonscription de Châtillon
C – Le traitement de texte au service de l’acquisition des compétences orthographiques (et de lecture) – C2 C3
Utiliser le traitement de texte à l’école (ici nous utiliserons Libreoffice), c’est acquérir des compétences qui seront utiles tout au long de la vie.
Le traitement de texte permet de revenir facilement sur ses écrits en laissant des traces de ses corrections (« suivi des modifications ») ou pas.
Mais d’autres fonctionnalités le rendent intéressant à utiliser à l’école :
- pour les plus jeunes élèves (ou des élèves à qui l’orthographe pose problème) , il est possible de saisir des mots, des phrases et de les faire dire à l’ordinateur (grâce à la synthèse vocale). L’élève peut alors vérifier si ce qu’il a écrit est correct phonétiquement, ce qui peut être une première étape.
| Le plugin « Cartable fantastique » permet d’ajouter cette fonctionnalité à Libreoffice et bien d’autres encore. |
| Prise en main |
- le traitement de texte propose des outils de vérification de l’orthographe (d’usage et grammaticale) particulièrement intéressants à mettre en œuvre en classe.
| Le plugin « Grammalecte« |
| Des propositions de mise en œuvre pédagogique |
- On peut permettre aux élèves de disposer d’outils d’aide à la lecture / la relecture.
| Le plugin « LireCouleur » |
| Prise en main |
C – Savoir orthographier au C2
Le clavier Métalo
Cette application gratuite permet aux élèves d’apprendre à écrire avec la bonne orthographe d’usage le plus tôt possible.
Voici la vidéo de présentation de l’application :
C – L’EduTwictée – C2 C3
EduTwictée, la dictée négociée interactive et coopérative
Twictée est une méthode d’enseignement de l’orthographe et un dispositif coopératif destiné aux élèves et à leurs enseignants. L’outil pédagogique adapte les dictées innovantes (dictée négociée, dictée de groupe, dictée à trous…) et la correspondance scolaire de Célestin Freinet aux réseaux sociaux.
Toutes les informations sont là.
L’action EduTwictée se déroule sur EduTwit, réseau social éthique réservé aux classe, enseignants et parents.
Un exemple d’échanges sur EduTwit
C – Des solutions numériques gratuites facilitant l’écriture
« Les outils numériques proposent des réponses personnalisées et efficaces aux besoins éducatifs particuliers des élèves en situation de handicap, leur permettant de suivre une scolarité la plus proche possible de celles des autres élèves »
Outils numériques facilitant l’écriture disponibles sur le site Ressources école inclusive
Les aides à l’écriture comprennent des logiciels permettant la prédiction de mots et le retour vocal. L’élève en tapant les premières lettres du mot se voit proposer une liste avec des choix (il doit cependant être en capacité de faire ces choix).
On peut aussi faire usage de transcripteurs vocaux (dictée vocale) qui permettent d’écrire ce que l’on dicte. Enfin des solutions d’aide à la correction sont disponibles.
Pour découvrir ces outils cliquez sur l’image ci-dessous :
C – Des exemples d’écrits courts – C2 C3
Qu’est-ce qu’un écrit court ? (Eduscol)
C’est un texte individuel d’élève, court – 1 à 5 ligne(s) – rédiger dans le cadre d’une situation motivante. C’est un écrit porteur de sens, qui se suffit à lui-même. Un écrit court peut être une partie d’un écrit plus long.
Les compétences visées
Écrire est difficile : cela oblige la mobilisation de multiples compétences simultanément. Tous les outils de lecture – écriture de la classe sont des supports au service de la production.
« Par un enseignement structuré, explicite, progressif, et en relation avec toutes les autres composantes de l’enseignement de français, l’expression orale, la lecture, la grammaire et le vocabulaire, les élèves acquièrent les moyens d’une écriture relativement aisée. ».
(Programme de cycle 2, BO n° 30 du 26 juillet 2018)
Des tâches quotidiennes d’écriture sont proposées aux élèves : rédaction d’une phrase en réponse à une question, formulation d’une question, élaboration d’une portion de texte ou d’un texte entier.
Un écrit court, énoncé oralement après négociation et adhésion collective, fondé sur les échanges entre les élèves, facilite l’entrée dans une posture de sujet écrivant ainsi que la représentation de l’écrit à rédiger.
La prise de conscience de la démarche d’écriture passe par un enseignement explicite sur le long terme.
Les connaissances et compétences associées abordées au travers des divers écrits courts
• Alphabet conventionnel ;
• sens conventionnel de l’écriture, en lien avec la lecture ;
• forme de l’écrit (lisibilité) ;
• code grapho-phonétique dans son ensemble ;
• morpho-syntaxe conventionnelle (segmentation, unité « mot » et unité « phrase ») ;
• orthographe lexicale (notamment mots-outils) ;
• orthographe grammaticale (notamment code de ponctuation, règles d’accord) ;
• sens et cohérence des contenus (intention d’écriture et enchaînement des idées) ;
• lexique d’usage courant.
La planification avec étayage important de la part de l’enseignant
• Quel type d’écrit ? (structure du texte)
• Que dois-je écrire ? (sujet / idées liées au sujet)
• Quelles contraintes ? (liées au type d’écrit et aux consignes)
• Quels outils ?
• Que vais-je écrire ? (capacité à prévoir sa phrase, son court texte : de l’oral à l’écrit).
La mise en texte avec recours possible à tout outil présent dans la classe, ou avec un référent dédié, créé lors de la planification
• Comment écrire le texte prévu en tenant compte de toutes les contraintes ?
• Choix des mots, syntaxe, orthographe
• Type de texte, cohérence du texte
Révision par la mise en commun, dans un premier temps, puis par des grilles de relecture
|
Des exemples de textes courts à travailler – Circonscription de Châtillon |
Des jeux d’écriture – Circonscription de Châtillon |
T – Phonologie au CP : découverte d’un son
Discrimination auditive et visuelle.
Écriture et lecture de syllabes et de mots.
 |
T – Lire et comprendre en CP
Quelles stratégies doivent développer les élèves pour comprendre ?
 |