Après Lector & Lectrix, et Lectorino & Lectorinette, Narramus de Sylvie Cèbe et Roland Goigoux, permet aux élèves d’apprendre à comprendre et à raconter une histoire !
Ce dispositif couvre tous les niveaux de la maternelle au CP mais il est parfaitement transposable à tout le cycle 2.
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De nombreuses vidéos de témoignage concernant la mise en oeuvre en classe de Narramus sont disponibles ici.
Circonscription de Dijon Est
Phonème, graphème en décembre
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Afin de donner à chacun le temps de lire pour lui-même, les écoles élémentaires, les collèges et les lycées sont encouragés à organiser des temps banalisés de lecture du type « quart d’heure lecture ».
Il s’agit de prévoir un temps quotidien, partagé collectivement, de lecture personnelle : 15 minutes environ sont consacrées à une pause lecture afin que chacun dévore le livre de son choix.
Ci dessous une vidéo disponible sur le site eduscol.
Compréhension de textes longs en CM
Voici un mur virtuel créé par Mme Céline Mugneret CPC ASH donnant accès au contenu de la formation Compréhension de textes longs au cycle 3 qui aurait dû avoir lieu le 5 juin 2019.
Aider vos élèves à progresser en compréhension, à accéder à l’implicite, à inférer… Cela s’apprend aussi dans des séances courtes !
L’atelier B8 lelab « Un livre, une question » vous propose de transformer vos lectures offertes en moments propices au débat interprétatif.
Les enjeux de l’atelier REP+ proposé par Mme Dominique Parizot D’Hooge CPC de Chenôve :
• Proposer des albums de littérature de jeunesse et des textes courts complexes en termes de compréhension fine
• Réfléchir entre professionnels à une question ciblée par œuvre
• Mutualiser les œuvres et les questions sur le site de circonscription pour proposer une offre de possibles.
Pourquoi ?
Les résultats des évaluations PIRLS de 2016 (évaluations internationales des élèves de CM1 en compréhension de l’écrit) montrent que nos élèves sont capables de mobiliser des processus de compréhension simples (ex : prélever de l’information) mais sont en difficulté dès lors qu’il s’agit de mobiliser des processus de compréhension complexes (inférer, interpréter et apprécier).
L’accès à l’implicite, la capacité à inférer, l’interprétation des œuvres par le débat sont des compétences à développer chez nos élèves.
Vaste chantier qui s’offre à nous !
Comment ?
Il existe deux modalités possibles pour travailler la compréhension dans nos classes :
1. Proposer une séquence complète (3 à 6 séances) :
L’œuvre littéraire est abordée par la présentation du livre, l’univers de référence de l’œuvre, la désignation des personnages, l’écriture / le style, la situation.
L’enseignement se veut global.
On travaille la compréhension littérale (les informations explicites, le lexique et la syntaxe), la compréhension fine (les inférences, la chronologie des événements, les connecteurs…) et l’interprétation (remplir les blancs de l’histoire, l’acculturation…).
2. Proposer des séances courtes et ciblées.
Une lecture spécifique, offerte, magistrale, ouvrant sur un débat interprétatif grâce à une question.
C’est la pertinence de la question qui va produire le débat. Elle doit être chirurgicale.
C’est grâce à elle que les élèves vont pouvoir argumenter, justifier, interpréter le texte lu et surtout comprendre.
Ils vont pouvoir développer des stratégies de lecteur expert en interaction avec leurs pairs, en verbalisant leurs procédures, en explicitant leurs démarches et en s’appropriant celles de leurs camarades. Ils vont construire la compréhension inférentielle du texte ensemble, pour pouvoir en être capable ensuite seuls, lors de leurs lectures individuelles.
Ci-dessous le diaporama de cet atelier aux exploitations simples rapides et concrètes dans vos classes !
Et le tableau qui recense tous les travaux des enseignants de cet atelier donnant des pistes pour 6 livres.
De la compréhension de textes entendus aux textes lus
Voici un mur virtuel créé par Mme Céline Mugneret CPC ASH donnant accès aux ressources (théoriques, pédagogiques, « pour aller plus loin ») de la formation « De la compréhension de textes entendus aux textes lus » où chaque participant a partagé son expérience, a mutualisé ses connaissances afin de rendre riches échanges et constructions de séquences autour d’un album.
Définitions et principes
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Pistes pédagogiques
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Circonscription de Châtillon
Activités pour développer la fluidité et la compréhension en lecture du CE1 au CM1.
Ce guide présente un programme d’activités pédagogiques, expérimenté dans le cadre d’une recherche-action, qui a bénéficié d’un financement du MELS dans le cadre du Programme pour l’expérimentation de pratiques novatrices.
Pour toutes questions vous pouvez contacter Lyne Bessette au : lynebessette27@gmail.com
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Circonscription de Châtillon
« Les outils numériques proposent des réponses personnalisées et efficaces aux besoins éducatifs particuliers des élèves en situation de handicap, leur permettant de suivre une scolarité la plus proche possible de celles des autres élèves »
Outils numériques facilitant la lecture disponibles sur le site Ressources école inclusive
Deux options s’offrent à nous : la possibilité d’alléger la phase d’identification ou la compenser directement en utilisant une voix de synthèse. L’élève pourra mobiliser alors davantage d’énergie pour la partie compréhension.
Pour découvrir ces outils cliquez sur l’image ci-dessous :
